Всередині Центру спортивного та фітнес -центру Zesiger MIT, на весняному синьому килимку гімнастичної кімнати, нетрадиційне уроки анатомії розгорнувся під час жовтневої зустрічі класу STS.024/CMS.524 (думка на ногах: танцюйте як наука про навчання).
Підтримується грантом від Центру мистецтв, науки та технологій MIT (акторський склад), думка на ногах була розроблена та запропонована вперше восени 2024 року Дженніфер С. Лайт, професор історії науки та технологій і професор міських досліджень та планування. Бачення Light для класу включало різноманітну лінійку запрошених інструкторів. Протягом останнього тижня жовтня вона передала лейці професору коледжу Міддлбері Емеріта Андреа Олсен, чия експертиза Bridges Dance and Science.
Олсен організував заняття в невеликі групи. Поклавши руки на плечі один одного, учасники перекинулися по маті, що уособлюють шари нервової системи, коли Олсен щойно пояснив їх: підтримуючий спинний мозок і боссі мозок центральної нервової системи; Симпатична нервова система, що відповідає за боротьбу або польоти та її закладений парасимпатичний колега; і буквальні «кишкові почуття» кишкової нервової системи. Групи хихикали і наткнулися, намагаючись залишатися в характері та координувати свої рухи.
Незвично, як ця вправа, вона ідеально підходить для класу, присвяченого руху як інструменту для викладання та навчання. Одне з вступних читань класу, уривок із книги Енні Мерфі Павло «Розширений розум», припускає, чому це було більш ефективним букварем у нервовій системі, ніж стандартна лекція: «Наша пам’ять за те, що ми чули, надзвичайно слабка. Наша пам’ять про те, що ми зробили, однак – для фізичних дій, які ми здійснили – набагато надійніша ».
Освіта голови до ніг
Думаючи на своїх ногах – це третій курс, що виходить з проекту Світла про втілену освіту (інші два, розроблені у співпраці з директором з фізичного виховання та оздоровлення Керрі Сампсон Мур, вивчають історію вправ у відношенні шкіл та медицини відповідно) . Історик науки і техніки та історика освіти протягом більшої частини своєї кар'єри, легка переорієнтована на стипендію про рух та навчання після того, як вона розпочала навчання в циркових мистецтвах ESH Somerville, щоб протидіяти стресу служити керівником кафедри. Під час свого суботнього періоду через кілька років, як частина передпрофесійної програми ESH для починаючих акробатів, вона взяла серію танцювальних занять, що охоплюють жанри від балету до хіп-хопу до Afro Modern.
“Я почав грати з думкою, що це досвідчене навчання – чи можу я повернути щось подібне до MIT?” Згадує вона. “Існує тона цікавих сучасних наукових досліджень щодо пізнання та навчання як не лише процесів шиї, а процесів усього тіла”.
Думка на ваших ногах забезпечує огляд останніх наукових досліджень, що вказують на дивовижну ступінь, в якій фізичні навантаження посилюють увагу, пам’ять, функцію виконавчої влади та інші аспекти гостроти психіки. Інші читання розглядають роль танцю в передачі знань протягом усієї історії людства-від рідної гавайської традиції Хули до ранніх форм балету в європейських судах-та описують способи, як інструкція, заснована на русі, може залучати недооцінені популяції та учнів нейродиверів.
“Ви можете сперечатися за втілене навчання на стільки вимірів”, – каже Світло. «Я хочу, щоб мої студенти зрозуміли, що те, що їх навчали про навчання,-це лише частина історії, і що сучасна наука, давня мудрість та незахідні традиції мають багато чого розповісти про те, як ми можемо переосмислити освіту Максимізуйте переваги для всіх різних видів студентів ».
Навчання танцювати
Якщо ви скануєте програму нового класу, ви навряд чи пропустите слово “весело”. З'являється двічі – жирним, у всіх шапках і гарнірується вигуком.
“Я намагаюся принести грайливий, експериментальний”, ти не повинен бути ідеальним, просто бути креативним “, – каже Лайт. Танцювальний фон не є необхідною умовою. 18 студентів, які зареєструвались цієї осені, варіювали від досвідчених танцюристів до новачків.
“Я спочатку взяв цей клас лише для виконання своїх вимог щодо мистецтв”, – зізнається молодший фізичний майор Матсон Гарза, одна з останньої групи. Він був здивований тим, наскільки йому сподобалось. «У мене є інтерес до фізичної освіти, і я виявив, що поза вступними курсами часто не вистачає інтуїції. Інтеграція руху може бути одним із способів вирішення цієї проблеми ».
Аналогічно, майора біологічної інженерії другого року Аннабель Тіонг виявила свою точку вступу через інтерес до практичної освіти, поглибилася після волонтерства з програмою, яка має на меті викликати цікавість щодо кар’єри охорони здоров'я, залучаючи дітей до медичних симуляцій. “Поки я не маю великого походження в танці,-каже вона,-мені було цікаво, як танець з його вільною формою та творчою природою може бути використаний для викладання тем STEM, які, здається, є досить конкретними та технічними”.
Щоб будувати лекції та дискусії кожного вівторка, сеанси “лабораторії” в четвер були зосереджені на подоланні гальмування, викладанні різних стилів руху та з'єднання танцю з академічним контентом. МакКерсін з Лакайського мистецтва, викладач з танцю для секції MIT Music and Theatre Arts, очолив лабораторію на танці врожаю Гаїті; Гай Стіл доктор наук '80 та Кларк Бейкер SM '80 Клуб MIT Tech Squares забезпечили вступ до квадратних танців та деяких його з'єднань з математикою та програмуванням. Світло запросило деяких власних інструкторів танцю з циркової спільноти, в тому числі Джонні Блейз, який спеціалізується (за їхнім веб -сайтом) у роботі з “людьми, яким неявно і прямо сказали, що вони не належать до руху та фітнес -просторів”. Інший, Реба Розенберг, провів студентів через основну акробатику партнера, про який Світ говорить, що цікавився почуттям впевненості та спільноти класу.
“Після цього кілька студентів запитали:” Чи могли б ми це зробити знову? “” Згадує світло. «Ніхто з них не думав, що вони можуть зробити те, що до кінця заняття вони змогли зробити: балансувати один на одного, стояти один на одного. Ви можете собі уявити, як потреба фізично довіряти комусь у вашій безпеці, що отримує неймовірні переваги, коли ми знову в класі ».
Танці вчитися
Кульмінація мислення на ваших ногах-остаточний проект, що становить 40 відсотків оцінок учнів-вимагав від кожного учня створити танцювальний план уроків на тему STEM, яка їх вибирає. Студенти протягом усього семестру були піддані прикладам такої педагогіки. Парад нервової системи Олсена був одним. Інші люб’язно надано Lewis Hou of Science Ceilidh, організації, яка використовує шотландський високогірський танець для ілюстрації концепцій у природничих науках, а випускник MIT Yamileée Toussain .
Як кроковий камінь, світло планувало середньострокове завдання з проханням учнів адаптувати існуючу хореографію. Але її студенти здивували її, бажаючи стрибнути прямо у створення власних танців з нуля. Ці перші кроки не були складними, але Світло було вразило їх зусилля, які вона планує відповідно внести зміни до програми.
“Одна група робила диференційоване числення і уявляла підлогу як графік”, – згадує вона, – маючи танцюристи про те, де вони стоять стосовно один одного “. Інша група, що складається з членів танцювальної команди Ballroom MIT, хореографувала концепцію інформатики трубопроводів. “Вони давали команди один одному, як” навантаження “та” виконати “та” записати назад “, – говорить Світ. «Краса цього полягає в тому, що студенти могли запропонувати один одному відгук про технічну частину. Мовляв: “Добре, я бачу, що ви намагаєтесь пояснити цикл годинника. Можливо, спробуйте зробити це таким чином ».
Серед трубопроводної командної переробки була старша Катеріна Морхун, конкурентна танцюристка з бальної кімнати з 4 років, яка здобуває ступінь штучного інтелекту та прийняття рішень. “Ми хотіли кинути виклик собі, щоб навчити спеціалізовану, більш технічну тему, яка, як правило, не є ціллю втілених навчальних ініціатив”, – говорить Морхун.
Наскільки корисним може бути танець у викладанні передового академічного змісту? Це була жвава тема дебатів серед мислення на вашій когорті ніг. Це питання Light має намір подальше дослідити лектор машинобудування Беніта Комо, яка проводила аудиту класу та запропонувала лабораторію, що вивчає зв’язки між танцями, фізикою та бойовими мистецтвом.
“Цей клас викликав для мене багато ідей, з різних предметів та стилів руху”, – каже Комо. “Як приклад, квадратний танцювальний клас нагадав мені групи симетрії, які використовуються для опису молекулярної симетрії хімії, і мені прийшло в голову, щоб студенти могли переміщатися через групи симетрії та дізнатися про хіральність” – геометрична властивість, що стосується численних галузей науки.
Для їх остаточної презентації група Гарзи та Тіонга вирішила механізми заміни, тема з органічної хімії («горезвісно розглядається як дуже важкий і жахливий клас», згідно з їх написанням). Їх план уроків вказував, що учням спочатку потрібно ознайомитись з ключовими моментами за допомогою звичайних читань та обговорень. Але потім, щоб оживити цей матеріал, групи учнів, що представляють атоми, взяли б на підлогу. Один, зображаючи центральний атом вуглецю, утримує руку, що вказує на готовність прийняти електрон. Інший стояв би вбік з двома кульками, що представляють електрони, скріплені стрічкою. Інші обертаються в заздалегідь визначеному порядку навколо центрального вуглецю, щоб зобразити початкову стереохімію моделі. І так почався б танець: тривимірна візуалізація людської масштабної візуалізації складного хімічного процесу.
Групу попросили узагальнити те, що вони сподіваються, що учні відкриють через свій танець. “Хімія дуже динамічна!” Вони писали. “Це не змішування хімічних речовин, щоб магічно зробити нові-це динамічний процес зіткнення, зв'язку та порушення молекул, що змушує деякі структури зникати та інші”.
На додаток до оцінки впливу руху на своїх класах у співпраці з Рейчелем Сойхером з лабораторії навчання MIT + Learning, Light працює над книгою про те, як сучасна наука знову відкрила давню мудрість втіленого навчання. Вона сподівається, що її клас розпочне розмову в MIT про включення такого руху розуміння навчальних практик майбутнього. Насправді вона вважає, що спадщина MIT щодо інноваційної педагогіки робить її дозрілим для цих досліджень.
Як стверджує її навчальна програма: “Для всіх нас, як частина спільноти MIT, цей клас запрошує нас переглянути, як наш” розум і рука “підхід до досвіду навчання – продукт 19 століття – може бути розширений на розум” і тіло “для 21 століття”.