Останні досягнення в області штучного інтелекту (ШІ) пропонують великий потенціал для майбутнього освіти. Значний стрибок у здатності штучного інтелекту маніпулювати складними процесами даних і вирішувати проблеми відкриває нові можливості для покращеного викладання та навчання. Зокрема, поява генеративного ШІ трансформує освітній ландшафт і провокує нове мислення про стосунки між людьми та ШІ. Однак застосування штучного інтелекту в освітніх установах також підняло критичні питання для політиків і практиків, включаючи розвиток основних навичок, конфіденційність даних, етичні стандарти та законодавство.
Можливості
Використання ШІ для підтримки адаптивного навчання добре задокументовано. Програмне забезпечення штучного інтелекту було розроблено, щоб допомогти вчителям краще контролювати прогрес учня в навчанні, визначаючи шаблони відповідей учнів і надаючи релевантний вміст для диференційованого навчання та вдосконалення.
Метааналіз ініціатив цифрового персоналізованого навчання в країнах з низьким і середнім рівнем доходу (LMICs) виявив позитивний вплив на результати навчання учнів. Доведено, що підходи до навчання, що базуються на іграх та захоплюючому навчанні з використанням технологій віртуальної реальності, також покращують залучення студентів до навчання. Однак, щоб ці технології були ефективними, вони повинні бути ефективно інтегровані в існуючу педагогіку вчителями, які мають відповідні цифрові навички та підготовку для впровадження їх у класі.
ШІ також можна використовувати для підвищення ефективності викладання та навчання шляхом скорочення часу, який викладачі витрачають на виконання завдань. Наприклад, нещодавній дизайн на базі штучного інтелекту включає автоматизацію розробки та виставлення оцінок і надання своєчасного, персоналізованого та адаптивного зворотного зв’язку, адаптованого до динамічних рівнів навчання та потреб окремих учнів.
Зовсім недавно потенціал технологій штучного інтелекту для автоматизації деяких процесів викладання та навчання розглядався як тимчасовий захід для пом’якшення постійного впливу нестачі вчителів і забезпечення безперервності навчання учнів у періоди перерв у школі. Недорогі втручання, такі як чат-боти, які доставляють через платформи обміну повідомленнями, також показали, що підтримують навчання та добробут студентів у деяких контекстах.
Виклики
Незважаючи на те, що потенціал штучного інтелекту для підтримки систем освіти викликає велике хвилювання, роль штучного інтелекту повинна полягати в підтримці та збільшенні, а не заміні людського інтелекту. Це вимагає нового мислення про те, як учителі можуть бути краще підготовлені до використання штучного інтелекту для підтримки учнів у цю нову еру.
У багатьох контекстах вчителям потрібна додаткова підтримка для використання цифрових інструментів і технологій, зокрема ШІ. Звіт про глобальний моніторинг освіти за 2023 рік показує, що вчителі отримують обмежену підтримку для вдосконалення своїх цифрових навичок, і багатьом з них не вистачає впевненості, щоб ними користуватися. Відсутність доступу до цифрової інфраструктури вчителі назвали значною перешкодою для підтримки навчання студентів, особливо в СНСД. Нерівний доступ до цифрових інструментів та інфраструктури в школах і регіонах може посилити існуючі відмінності в освіті, які впливають на навчання учнів.
Дослідження ACER про вчителів і технології для GEM Pacific Report виявило, що доступність цифрових ресурсів для підтримки навчання в класі сильно відрізнялася в регіоні. Наприклад, більше 80% вчителів на Соломонових Островах повідомили, що не мають доступу до цифрових ресурсів, у порівнянні з 20% вчителів на Самоа.
Доступність ресурсів ІКТ для використання вчителями в окремих країнах, PILNA 2021
Цифрова грамотність вчителів також має вирішальне значення, щоб викладачі могли ефективно інтегрувати технології в практику викладання для покращення результатів навчання для учнів. Однак дані, отримані в результаті міжнародного опитування ОЕСР щодо викладання та навчання, показують, що багато вчителів у всьому світі мають обмежене розуміння, коли йдеться про інтеграцію технологій у їхню практику викладання та навчання.
Відсутність навчання та професійного розвитку є ключовою проблемою цифрової грамотності вчителів. У Тихоокеанському регіоні аналіз результатів останнього Оцінювання грамотності та лічби на тихоокеанських островах (PILNA) показує, що майже 50% вчителів повідомили, що вони не мали доступу до професійного розвитку з використання інформаційно-комунікаційних технологій (ІКТ) у попередній 3 роки (SPC, 2022). У Самоа було показано, що професійний розвиток вчителів у сфері ІКТ має найсильніший позитивний вплив на результати навчання учнів порівняно з усіма іншими темами професійного розвитку.
Застосування технології ШІ та її залежність від масової обробки даних викликає етичні проблеми щодо конфіденційності студентів і безпеки даних. Ці проблеми створюють додатковий тягар для викладачів щодо моніторингу політики відповідального використання ІКТ у класі та її впливу на стосунки та благополуччя учнів. Крім того, є обмежені докази того, як студенти використовують ШІ, що ускладнює розробку адекватної підтримки.
Збалансування ШІ та вчителів
Хоча інтеграція технологій, безсумнівно, створила можливості для покращення викладання та навчання, самі технології не є рушійною силою цих змін. Люди, як творці та фасилітатори навчання, відіграють центральну роль у розробці та використанні технологій. Незважаючи на те, що технологія спочатку не була розроблена для освіти, її придатність і цінність необхідно досліджувати емпіричними доказами у зв’язку з орієнтованим на людину баченням освіти. Для викладачів це означає прийняття підходу, який встановлює баланс між роллю людей – таких як викладачі та студенти – та іншими інструментами в навчанні, викладанні та адміністративному процесі.
Усі інструменти можна розглядати як «помічників», які підтримують як викладачів, так і студентів. Педагоги несуть відповідальність за навчання та співпрацю з цими помічниками Al, забезпечуючи їх етичне використання та призначаючи їм відповідні завдання для підвищення людського інтелекту шляхом навчання та викладання. Проте розробка та інтеграція Al у навчання, викладання та освітнє адміністрування не повинні бути виключною відповідальністю окремих учителів чи керівників шкіл.
Результати використання Al можуть бути покращені за допомогою підходів спільного створення та спільного проектування, які використовують досвід і залучають внесок ключових зацікавлених сторін, включаючи студентів, учителів, технічних експертів, батьків та керівників шкіл. Для цього потрібно:
- Переконайтеся, що політики відображають зміни в роботі вчителів і вплив штучного інтелекту на вчителів, учнів і сім’ї
- Захист прав учителів та повторне (пере)визначення ролей учителів
- Постійні інвестиції в навчання вчителів і програми професійного навчання
- Спільне створення та спільне проектування інтеграції Al, яка ставить вчителів у центр викладання та навчання
- Переконайтеся, що батьки та учні усвідомлюють ризики, а також переваги ШІ.
ШІ має значні перспективи в покращенні освіти, але його успішна інтеграція залежить від орієнтованого на людину підходу, який розширює можливості вчителів. ШІ слід розглядати як інструмент, який доповнює та підтримує педагогів, а не як заміну. Забезпечуючи вчителям необхідну цифрову підготовку та підтримку, а також залучаючи зацікавлених сторін освіти до процесу проектування, можна розкрити весь потенціал ШІ та, зрештою, допомогти трансформувати освіту.
Дізнайтеся більше про роботу ACER над ШІ та технологіями в освіті:
Читайте «Вчителі та технології в тихоокеанському регіоні». Довідковий документ, підготовлений для Звіту про глобальний моніторинг освіти: технології в освіті, Тихоокеанський регіон.
Дізнайтеся більше про акредитований ACER курс для викладачів: Використання штучного інтелекту для навчання та викладання: вступ
Зареєструйтеся на дослідницьку конференцію ACER, щоб взяти участь у панелі «Цифровий і штучний інтелект в освіті».
Слідкуйте за майбутнім випуском огляду літератури: розширення можливостей викладання та навчання за допомогою освітніх технологій
Слідкуйте за майбутнім випуском систем ШІ у викладанні та навчанні: принципи та практичні приклади
Прочитайте EdTech для результатів навчання та впливу: комплексний підхід
